2.1 Apoyar a las estudiantes para que definan sus objetivos de futuro

En su estudio centrado en estudiantes (1951 en Knowles 1973, 32) Roger constata que “cada individuo existe en un mundo de experiencias que cambia constantemente, en el que él es el centro”, dando a entender que el educador tiene que tener en cuenta la situación de las mujeres porque es esencial que el proceso de aprendizaje esté adaptado a ellas. El educador tiene que hacer que las estudiantes entiendan las competencias digitales son necesarias para que se adapten al mercado laboral moderno, y que ese plan formativo está diseñado para que alcancen ese objetivo. Fijar objetivos es la base para establecer dónde queremos ir y qué queremos conseguir. Así, los objetivos de aprendizaje son el centro del proceso de aprendizaje, y tienen que ser claros en la etapa de planificación. Primero, el educador tiene que entender cuáles son los objetivos de aprendizaje: son sub-metas medibles de una lección que conforman resultados de aprendizaje particulares (Papadopoulou, 2019), esta es una etapa muy importante del proceso, ya que fijar objetivos permite a las estudiantes entender qué espera el instructor de ellas, y el educador puede tener una visión de a dónde quieren ir las estudiantes.

Trabajar con mujeres estudiantes durante el proceso ayudará al educador a asegurarse de que el proceso que están siguiendo es el adecuado, y a ayudarlas a revisar el plan de acción en caso de que no se esté haciendo de forma adecuada. Así, el coach no solo tiene que revisar el objetivo final de la estudiante, sino también el proceso por el cual conseguirá ese objetivo (Braus, 2004). Por esto, el educador tendrá que utilizar un modelo GROW, que establece primero el objetivo. Después, sigue con la evaluación de la realidad de la estudiante para ver qué tienen disponible, y encontrar oportunidades para conseguir ese objetivo. Por último, se centra en una fase final en la que se ve si el objetivo se ha conseguido y cómo fue el proceso.

Enlaces para el autoaprendizaje

⮚ Developing, monitoring and reporting on personal learning goals

 

2.2 Hablar abiertamente sobre los problemas de las mujeres estudiantes y su situación actual

La transparencia es clave de cara a la apertura, la honestidad y la benevolencia de la que hablaba Peña (2018), ya que es fundamental para construir la confianza. El educador de adultos tiene que saber que una falta de conocimiento o de habilidades digitales son razones para avergonzarse, ya que estas habilidades son cada vez más comunes. Además, no todo el mundo tiene acceso en casa a las herramientas necesarias para practicar o aprender estas destrezas, como ordenadores o Internet. Asimismo, hay muchos programas que solo pueden ser en inglés, que es una barrera adicional para algunas mujeres. La mayoría de estudiantes son conscientes de esto y por ello puede que se sientan avergonzadas o sin motivación. Es importante que el supervisor enfrente la situación y los problemas a los que estas mujeres tienen que hacer frente para así poder ayudar a estas estudiantes a encontrar soluciones a esas situaciones.

Maslow (1972 en Knowles 1973, 31) explica que las estudiantes tienen que sentirse seguras y aceptarse a sí misma lo suficiente como para atreverse a crecer como personas en lugar de sentir miedo ante esta situación. Una manera de superar ese miedo al fracaso y baja autoestima es que las estudiantes hablen sobre ello. El reconocimiento es el primer paso para encontrar una solución, ya que no hay ningún problema que no se pueda superar, y si ese reconocimiento no solo viene de las estudiantes sino también el educador, se sentirán más seguras sobre sus capacidades a pesar de sus situaciones personales.

 

2.3 Mostrar a las estudiantes la perspectiva de trabajar en el sector digital y la necesidad de obtener las habilidades que serán necesarias para ello

Rogers (Knowles 1973, 33) dice que las estudiantes estarán más interesadas en aprender aquello que creen que está relacionado con ellas y su propia mejora. Si son ellas las que fijan sus objetivos y aspiraciones, serán más cooperativas y están más motivadas durante toda la formación. Por ello, es importante que el educador sea consciente de las ventajas de involucrarse en el sector digital para así divulgar esta información. Para esto, el educador puede presentar a las estudiantes diferentes testimonios de otras mujeres, o datos de la situación actual del sector que puedan mostrar la necesidad existente de trabajadores en este campo.

Knowles (1973) dice que los adultos necesitan saber por qué deberían aprender algo antes de comprometerse a ello. El educador de adultos debe explicar la importancia de tener competencias digitales, porque las estudiantes tienen que entender que estas competencias no solo serán útiles para un trabajo en el sector digital, sino también para otros muchos aspectos de la vida moderna. El educador tiene que explicarles todos los procesos de aprendizaje, los beneficios que obtendrán y cómo pueden seguir en el camino del aprendizaje después de que la formación finalice. Según Helena Pozniak (2020), los cursos para adquirir nuevas competencias digitales están teniendo en cuenta a estudiantes de humanidades y arte, a personas sin grado universitario, y también están teniendo en cuenta diferentes rangos de edad. Así, conseguir de nuevo una titulación siempre es posible (recualificación), y no tener estudios tecnológicos previos no debería ser un motivo para entorpecer este desarrollo.

Este campo ofrece muchas oportunidades distintas que pueden permitir a personas con habilidades y competencias variadas elegir desde varios caminos profesionales. Además, este sector está en constante crecimiento, permitiendo que la gente recién llegada a él pueda encontrar también su lugar. Es importante que el educador enfatice que, cuando se sigue un proceso de recualificación, las mujeres adquirirán habilidades transferibles que también mejorarán otros aspectos de sus vidas (Wilson, 2018). La tarea del educador es, por lo tanto, enseñar a las mujeres estudiantes que solo mejorarán sus competencias y su situación si se involucran en el proceso de recualificación, y que esta mejora no se limitará únicamente a la esfera laboral.

 

2.4 Mostrar empatía por las estudiantes y preocupación genuina por su bienestar y futuro

Según Sobel (2021), la empatía es la capacidad de entender y compartir los sentimientos y emociones de otras personas, y es una habilidad esencial para construir buenas relaciones. La empatía es una cualidad común de cada persona, excepto en algunos casos de daño cerebral y otras enfermedades. Sin embargo, algunas personas pueden tenerla más desarrollada que otras. Las que son muy empáticas tienden a ser más generosas y se preocupan más por el bienestar de los demás, y por eso es importante que el educador tenga esa capacidad bien desarrollada. Como dice Loehr (2017), tener empatía es esencial para ser un buen líder, la figura que ocupa el educador para las estudiantes. Desarrollar la empatía permitirá al educador comprender mejor las necesidades de las estudiantes, crear un entorno más abierto en el que las opiniones y comentarios fluyan, y entender aquello que las estudiantes no están diciendo directamente.

Para mostrar empatía por las mujeres estudiantes, el educador debería (Loehr, 2017):

• Escucharlas sin interrumpir, poniendo en práctica ejercicios de escucha activa. Esto asegurará que el educador escucha a la estudiante por interés real y no simplemente por dar una respuesta.
• Prestar atención a la postura corporal y la comunicación no verbal, asegurando que no está mostrando un desinterés que las estudiantes pudiesen notar.

Mostrar empatía hacia otros, especialmente hacia las mujeres estudiantes, algo que le permitirá crear un espacio en el que las mujeres se sientas seguras y hablen abiertamente sobre su situación actual y sus problemas.

Enlaces para el autoaprendizaje

How to Build Empathy and Strengthen Your School Community

Teacher educator self-awareness: Empathy

Las fotos están tomadas de Istock. (2021)