Material de lectură "A întâlni nevoile elevelor"

4.3 

4.1. Diferite metode de a întîlni nevoile elevelor

Atunci când lucrați cu orice grup în general, trebuie luată în considerare situația personală a participanților pentru a le permite acestora să participe la training și să profite la maximum de acesta. În cazul grupurilor de femei, acest lucru este și mai important. Din punct de vedere istoric, femeile sunt cele care se ocupă cel mai mult - dacă nu chiar de toate - de treburile casnice și, dacă există copii/persoane în vârstă/persoane care au nevoie de îngrijire, este, de asemenea, cel mai probabil ca femeile să-și asume rolul de îngrijitori. Acest lucru este foarte important atunci când decideți asupra programului activității: în lunile școlare, mamelor le este mai ușor să participe la sesiunile de antrenament care au loc dimineața. Cu toate acestea, în vacanțele școlare sau în vacanțele de vară, femeilor le va fi mai dificil să participe la aceste traininguri dacă organizația nu oferă îngrijire ieftină sau (de preferat) gratuită.

În același mod, Londoño et al (2017) evidențiază alte aspecte de luat în considerare atunci când lucrează cu femeile din mediul rural, deși acest lucru se poate aplica oricărui grup în general în termeni largi, cum ar fi călătoria pe care trebuie să o facă cursanții pentru a merge la locul respectiv. în care are loc antrenamentul. Pentru a fi concis, nevoile cursanților trebuie să fie luate în considerare chiar înainte de începerea instruirii: programul programului de formare și locația (de câte ori este posibil) trebuie adaptate într-un mod care să se potrivească mai bine cursanților. În cadrul formării noastre, trebuie să fim conștienți de faptul că unele femei  nu vor avea un computer acasă, sau cel puțin vor trebui să-l împărtășească cu alți membri ai familiei. În unele cazuri, este posibil să nu aibă nici măcar o conexiune la internet. Aceasta înseamnă că educatoarele vor trebui să evalueze dacă aceste femei vor putea să practice acasă și, dacă nu, să găsească o modalitate de a depăși dificultățile atașate.

În timpul instruirii, nevoile și așteptările individuale ale femeilor  trebuie să fie cunoscute de către educatorul de adulți, care le va ține cont atunci când susține cursul. Unii cursanți ar putea să nu aibă cunoștințele de bază necesare pentru a beneficia de formare, așa că educatorul trebuie să fie capabil să identifice și să modifice această lipsă. În timp ce cursanții adulți caută educatorul pentru a-i ajuta să se adapteze la schimbare (o societate în schimbare, o piață a muncii în schimbare, un model educațional în schimbare etc.), educatorul de adulți ar trebui să caute nu numai să se conformeze acestei așteptări, ci să împuternicească cursanții. pentru a crea durabilitatea învățării. Dacă educatorul de adulți reușește să facă acest lucru, după formare, cursanții vor putea continua să-și lărgească cunoștințele pe cont propriu, fiind autonomi. Această durabilitate creată la nivel individual în timpul procesului de formare va pătrunde și în alte aspecte ale vieții, cu scopul final ca cursantul să devină mai autonom și mai împuternicit în fiecare aspect al vieții sale.

 

4.2 Împuternicirea femeilor în schimbarea carierei către sectoarele digitale

Potrivit Institutului European pentru Egalitatea de Gen - EIGE (2020), abilitarea femeilor este „procesul prin care femeile dobândesc putere și control asupra propriilor vieți și dobândesc capacitatea de a face alegeri strategice”. Există cinci componente care duc la împuternicirea femeilor (EIGE, 2020):

  •  Simțul valorii lor de sine.
  •  Drepturile lor de a avea și de a-și determina alegerile.
  •  Dreptul lor de a avea acces la oportunități și resurse.
  •  Dreptul de a avea puterea de a-și controla propriile vieți.
  •  Capacitatea lor de a influența direcția schimbării sociale pentru a crea o ordine socială și economică mai justă.

 

Pentru ca aceștia să fie împuterniciți și să se simtă suficient de încrezători pentru a-și schimba viața și a se angaja în sectorul digital, educatorul de adulți trebuie să se asigure că dobândesc și/sau dezvoltă prima componentă, care va fi probabil cea mai ușor de realizat pentru ei. a avea de-a face cu. Ceilalți au un nucleu social puternic și va depinde de situația lor familială și de mediul cultural. Potrivit lui Tartakovsky (2015), educatorul de adulți poate ajuta femeile să-și dezvolte și să-și sporească stima de sine concentrându-se pe aceste patru componente care formează o piramidă:

  • Conștientizarea de sine: educatorul de adulți trebuie să se asigure că femeile se văd așa cum sunt, fără a le înveli situația și nici a fi prea negative în privința asta. Numai așa, văzându-și realitatea, cu slăbiciunile și punctele lor forte, își vor putea să-și stabilească obiectivele și să progreseze spre ele.
  • Acceptarea de sine: ca și în punctul anterior, educatoarea trebuie să ajute femeile în procesul lor de acceptare, înțelegând că așa sunt și că pot îmbunătăți acele părți de care nu sunt mulțumite.
  • Dragostea de sine: desigur, este esențial ca educatoarea să se concentreze și să evidențieze importanța aprecierii noastre, deoarece aceste femei pot avea tendința de a se diminua. Educatorul de adulți trebuie să se asigure că femeile se poartă la fel de amabil așa cum i-ar trata pe ceilalți.

În cele din urmă, în vârful piramidei am găsi valoarea de sine, care este un proces pe tot parcursul vieții, dar educatorul de adulți trebuie să sublinieze importanța de a urma toți pașii anteriori pentru a ajunge la el. Înainte de a direcționa femeile spre dezvoltarea unei cariere în sectorul digital, acestea trebuie să fie conștiente de conotațiile pe care le va avea acest lucru în viața lor personală. După cum s-a menționat deja, multe dintre aceste femei au familii, iar una dintre principalele bariere cu care se confruntă femeile în domeniul digital este legată de reconcilierea „datoriilor de gospodină” pe care a avea o familie le aduce femeilor, printre altele. barierele pe care acest domeniu le are pentru ei (Gil-juarez, 2011). Chiar dacă dorim ca aceștia să depășească barierele și să-și dezvolte cariera, trebuie să fim conștienți de costurile și eforturile pe care le pot face. Educatorul de adulți trebuie să îndrume aceste femei pentru a se asigura că calea pe care o urmează se va potrivi nevoilor lor.


4.3 Evaluarea punctelor slabe și tari și discutarea nevoilor individuale ale femeilor  în vederea atingerii obiectivelor

Rogers (1972 în Knowles 1973, 33) spune că cursanții vor fi mai interesați să învețe ceea ce cred că este legat de ei și de îmbunătățirea lor. Aceasta înseamnă că vorbirea cu femeile despre obiectivele și aspirațiile lor viitoare le va încuraja să urmeze calea antrenamentului, deoarece și-ar dori să atingă acele obiective. Din această cauză, este, de asemenea, necesar ca educatorii să-i ajute să-și evalueze abilitățile înainte de a-și stabili obiectivele, întrucât o aspirație nerealistă poate avea consecințe contrare celor dorite. Din acest motiv, se recomandă ca educatorul de adulți să abordeze punctele forte ale femeilor , pentru a le ghida într-o direcție care să le permită să-și exploateze întregul potențial. În același mod, abordarea punctelor slabe îi va ajuta pe cursanți să știe ce au de practicat sau de îmbunătățit și, dacă este necesar, să urmărească obiective mai realiste.

Maslow (1972 în Knowles 1973, 31) explică că elevii trebuie să fie suficient de siguri și de auto-acceptare pentru a prefera să aleagă procesul de creștere în loc să fie speriați de acesta. O modalitate de a depăși teama de eșec și stima de sine scăzută pe care o pot avea cursanții este să vorbești despre ele. Recunoașterea este primul pas către găsirea unei soluții, deoarece nu există nicio problemă de netrecut; iar dacă recunoașterea vine nu numai de la femei, ci de la educatoare, cursanții se vor simți mai încrezători în capacitățile lor, în ciuda situațiilor personale. A fi transparent cu privire la punctele slabe și punctele forte ale cursanților va crește, de asemenea, încrederea în educator.

De asemenea, după cum a menționat Lakey (2010), atunci când lucrează cu grupuri dintr-un mediu oprimat sau dezavantajat, educatorii trebuie să fie deosebit de atenți pentru a nu cădea în mentalitatea eroului sau a victimelor sărace. După cum explică Lakey, educatorul de adulți care prezintă imaginea eroului bootstraps în grupul lor recunoaște existența forțelor și instituțiilor care îi rănesc/opresează, dar întăresc și ideea că fiecare individ are potențialul de a-și schimba radical viața prin efort, ignorând rolul pe care mediul îl joacă în viața individului. Sub această perspectivă, individul este de vină pentru situația în care se află, pentru că nu a rupt iluzia opresiunii și că urmărește o viață mai bună. Pe de altă parte, educatorii care au înrădăcinat perspectiva victimei sărace nu pot decât să-i compătimească pe indivizii din fața lor, care, după oprimare și discriminare perpetuată, nu mai sunt capabili să se susțină singuri dacă nu cu ajutorul unui aliat care se confruntă. și luptă împotriva acestei asupriri.