Materiały do "Stosowanie odpowiednich metod motywacyjnych zachęcających uczące się kobiety do nauki"
2.1 Przyczyny braku motywacji do nauki
Dorośli uczący się mają swoją własną biografię, spojrzenie na świat, to, co jest potrzebne, aby przetrwać i odnieść sukces w swoich osobistych przedsięwzięciach, a nawet mają swoje własne spojrzenie na sukces. Uczenie się wymaga motywacji. Kluczowym zadaniem dla facylitatorów pomagających kobietom w uczeniu się i przechodzeniu przez proces coachingu jest zachęcanie i promowanie wysiłku uczących się do nauki. Może to być wyzwaniem, nawet jeśli trener stworzy wspierające środowisko uczenia się, ponieważ na wiele czynników wpływających na uczenie się ma wpływ ogólne nastawienie uczącej się osoby do sektora cyfrowego, poczucie, że nie jest możliwe, aby uzyskała zatrudnienie w tym sektorze, niski poziom samooceny i wreszcie jej osobowość. Co więcej, wszystkie te czynniki wpływają na brak motywacji uczących się kobiet do podjęcia pracy w sektorze cyfrowym. Dlatego ważne jest, aby trener omówił z uczennicą przyczyny niskiej motywacji, aby wykorzystać te informacje w następnym kroku - pokierowaniu uczennicą w celu zwiększenia jej motywacji do poznania możliwości zatrudnienia w sektorze cyfrowym.
2.2 Metody motywacji: jak wybrać odpowiednią, aby zwiększyć ich motywację
Aby zwiększyć motywację uczącego się, edukatorzy i trenerzy osób dorosłych stosują zarówno motywatory wewnętrzne, jak i zewnętrzne. Motywatory wewnętrzne opierają się na wartości treści i nauki dla uczącego się. Motywatory zewnętrzne opierają się na wartości wzmocnienia lub nagrody dla uczącego się. Zastanówmy się nad indywidualną motywacją do nauki. Motywacja do nauki może być wrodzona lub nabyta. Czy jeśli uczący się nie musiałby się uczyć, to czy chciałby się uczyć? Nie ma prostej odpowiedzi, ponieważ nawet ci uczący się, którzy nie lubią się uczyć, będą nadal uczyć się z doświadczeń życiowych i działań, które ich interesują, np. aby być zaangażowanym w sektor cyfrowy. Również uczniowie, którzy lubią uczyć się w klasie, mogą przestać czerpać z tego przyjemność, jeśli nie ma już żadnych osiągnięć. Faktem jest, że uczenie się może być motywowane wewnętrznie lub zewnętrznie, a różne rodzaje motywatorów będą miały wpływ na różne sytuacje związane z uczeniem się. Trener musi rozpoznać sytuację i zastosować odpowiednią strategię motywacyjną. Istnieją cztery warunki motywacji, które trener i uczący się wspólnie tworzą lub wzmacniają:
- Wprowadzanie integracji: Stworzenie atmosfery uczenia się, w której uczący się i trener czują się szanowani przez siebie nawzajem i są ze sobą związani.
- Rozwijanie postawy: Stworzenie korzystnego nastawienia do doświadczenia uczenia się poprzez osobiste dopasowanie i wybór.
- Zwiększanie znaczenia: Tworzenie ambitnych, przemyślanych doświadczeń edukacyjnych, które uwzględniają perspektywę i wartości uczących się.
- Rozwijanie kompetencji: Tworzenie świadomości, że uczący się są skuteczni w uczeniu się zagadnień informatycznych, które cenią.
2.3 Znaczenie wewnętrznej motywacji do zdobywania umiejętności
Poszczególni dorośli uczą się w różny sposób, w zależności od ich doświadczenia, predyspozycji i nastawienia. Motywacja dorosłych do nauki również różni się w zależności od ich indywidualnego doświadczenia, predyspozycji i nastawienia. Obejmuje to indywidualne cechy uczącego się, postrzeganą wartość zadania edukacyjnego oraz to, jak duże doświadczenie uczący się dorosły miał z danym tematem.
Bodźce są głównie związane z nastawieniem osoby do uczenia się, dlatego też motywacja trenera powinna mieć na celu rozwijanie i wspieranie wewnętrznych bodźców. Zachęty te mogą obejmować:
- Dumę z dobrze wykonanego zadania - uczący się mogą czerpać ogromną satysfakcję z dobrze wykonanego zadania i zyskać cenne poczucie kompetencji, co samo w sobie może motywować do dalszego wysiłku.
- Pragnienie osiągnięcia celu - można to zaobserwować w stwierdzeniach takich jak "Zrobiłem to wszystko" lub "Zrobiłem tamto". Osoba zyskuje poczucie satysfakcji, gdy zadanie jest wykonane, a inni mogą czerpać satysfakcję z wykonania zadania.
- Osobiste ambicje - niektórzy z uczących się mają dobre wyobrażenie o tym, co chcą osiągnąć w późniejszym życiu. Mogą cenić naukę jako sposób na budowanie przyszłości, która przyniesie bogactwo, prestiż, władzę i inne korzyści wynikające z zaangażowania w działania sektora cyfrowego.
- Współzawodnictwo z samym sobą - uczący się czasami sami ustalają swoje standardy i tempo pracy. Czyniąc to, stawiają sobie wyzwanie i w ten sposób dostarczają sobie bodźców. Mogą również mierzyć swój sukces, porównując swoje osiągnięcia lub postępy z osiągnięciami innych.
- Poczucie kontroli lub władzy - uczący się mogą zyskać poczucie kontroli i władzy poprzez rozwijanie umiejętności i wiedzy. Poczucie, że mogą wpływać na swoje otoczenie jest niezbędne aby zapobiec apatii i wyuczonej bezradności.
- Poczucie uczestnictwa i przynależności - praca jako część grupy lub klasy może dać uczącym się poczucie przynależności i powiązania.
- Relacje osobiste - niektórzy uczący się nie są tak zainteresowani przynależnością do grupy, jak rozwijaniem pozytywnych relacji z poszczególnymi osobami. Uczący się mogą być pod wielkim wrażeniem trenera i motywowani pragnieniem bycia przez niego akceptowanym i uszczęśliwiania go. Osoba ucząca się może być zmotywowana przez posiadanie dobrego przyjaciela, który również się uczy, i często będzie zmotywowana do osiągania dobrych wyników w dziedzinach, w których uczestniczy ten inny uczący się lub w których jego przyjaciel dobrze sobie radzi.
- Wartości i zasady etyczne - różne osoby uczące się mogą mieć różne zasady etyczne lub wartości dotyczące nauki i edukacji. Niektórzy mogą uważać, że edukacja jest kluczowa dla późniejszego sukcesu oraz dla poczucia wartości jednostki i jej statusu w społeczeństwie. Inni nie uważają jej za ważną. Niektórzy uczący się są motywowani przez etykę, która obejmuje honorowanie rodziny i szacunek dla przyjaciół, podczas gdy inni są bardziej zmotywowani przez wartości, które podkreślają niezależność i autonomię.
Kiedy uczący się jest motywowany do nauki przez czynniki wewnętrzne, nauka staje się jego własną nagrodą. Wzmacnianie motywacji wewnętrznej powinno być głównym celem motywacji.
2.4. Samoocena uczących się
Poczucie własnej wartości uczących się jest bezpośrednio związane z ich wynikami w nauce. Dbając o to, by samoocena uczniów była odpowiednia, stwarzamy warunki do nauki, w których edukacja i uczenie się rozwijają się. Zajęcia na temat poczucia własnej wartości dla osób uczących się są doskonałym sposobem na zwiększenie pewności siebie i poprawę wyników w nauce.
Oto pięć strategii, które pomogą zwiększyć poczucie własnej wartości i pewność siebie wśród uczących się:
1. Chwalenie i potwierdzanie osiągnięć
Osoby uczące się, które nie są zbyt pewne siebie, mają tendencję do skupiania się wyłącznie na negatywnych aspektach tego, co robią. Postaraj się chwalić i doceniać uczniów, gdy wykonają coś poprawnie, zarówno na osobności, jak i w obecności rówieśników. Konkretne pochwały pomagają uczącym się zauważyć, że zwracasz na nich uwagę i pomagają im dostrzec ich własne małe zwycięstwa w kodowaniu lub w aplikacjach IT.
2. Tworzenie realistycznych oczekiwań
Bądź realistą w kwestii tego, co mogą osiągnąć twoi uczniowie. Choć byłoby miło widzieć, jak każdy uczący się osiąga wyniki znacznie przekraczające normę, dla niektórych jest to po prostu nieosiągalne. Wyznaczanie celów, które są możliwe do osiągnięcia i rozsądne dla twoich uczniów, pomoże im zobaczyć, jak bardzo się rozwinęli. Spróbuj zróżnicować swój coaching i stwórz cele, które będą reprezentować każdego z uczestników w twojej grupie.
3. Przyjęcie nastawienia na rozwój
Osoby o niskiej pewności siebie mogą skupiać się na swoich porażkach i nie dostrzegać postępów, jakie poczyniły. Czasami kodowanie lub zastosowanie technologii informatycznej wymaga pewnego wysiłku. Przypomnij osobom uczącym się, że nie są definiowane przez swoje niedociągnięcia i zapewnij je, że powinny iść naprzód w nauce. Można spotkać się z określeniem tej praktyki jako przyjmowanie nastawienia na rozwój, gdzie uczniowie odchodzą od mówienia takich rzeczy jak "nie" i "nie mogę" na rzecz mówienia czegoś bardziej pozytywnego, jak "jeszcze nie".
4. Zwiększenie poczucia własności
Zachęcaj swoich uczniów do wzięcia odpowiedzialności za swój rozwój zawodowy, dając im możliwość podejmowania decyzji w zakresie uczenia się. Choć może być kuszące, by po prostu poprowadzić uczących się, zachęć ich, by doszli do ostatecznej odpowiedzi na swój własny sposób. Jednym ze sposobów na to jest stworzenie listy zadań "musisz zrobić" i "możesz zrobić", które uczestnicy będą musieli wykonać. Czasami, aby ocenić ich zrozumienie, wszyscy uczestnicy muszą wykonać określone zadanie, co oznacza, że jest to zadanie "obowiązkowe". Następnie, osoby uczące się mogą zajrzeć do listy "do zrobienia", aby mieć wybór, nad czym chcą dalej pracować. Uczący się będą bardziej dumni ze swojej nauki, jeśli będą mieli poczucie kontroli.
5. Podkreślenie korzyści w świecie rzeczywistym
Czy możesz zwięźle podsumować realne korzyści, jakie sektor cyfrowy oferuje kobietom? Dorośli uczniowie - kobiety muszą być informowane o realnych korzyściach już wcześniej i należy im o nich przypominać co jakiś czas. Na przykład, do każdej sesji coachingowej można dodać notatkę objaśniającą realne korzyści. Pozwoli to osobom uczącym się uświadomić sobie cel, jaki kryje się za doświadczeniem edukacyjnym, dzięki czemu staną się zmotywowane i podekscytowane.
Linki do samokształcenia
http://www.edu-nova.com/articles/student-confidence/
https://elearningindustry.com/11-tips-engage-inspire-adult-learners
https://elearningindustry.com/17-tips-to-motivate-adult-learners
Zrozumienie motywacji i barier w uczeniu się osób dorosłych https://www.academia.edu/1267765/Understanding_the_Adult_Learners_Motivation_and_Barriers_to_Learning
Wspieranie motywacji w programach rozwoju zawodowego http://raymondwlodkowski.com/Materials/Fostering%20Motivation%20in%20Professional%20Development%20Programs.pdf
Motywowanie dorosłych uczniów.