Υλικό προς ανάγνωση "Ανάλυση των αναγκών και επιθυμιών των εκπαιδευόμενων γυναικών"

1.1 Η σημασία της ανάλυσης των αναγκών και επιθυμιών των εκπαιδευόμενων γυναικών στη διαδικασία καθοδήγησης – η παροχή κινήτρων ως κλειδί για την επιτυχία

 

Πολλά στοιχεία επηρεάζουν την αποτελεσματικότητα της διαδικασίας καθοδήγησης. Οι καθοδηγητές, συχνά, αναπτύσσουν οι ίδιοι τις μεθόδους και τις ιδέες τους για την καθοδήγηση. Ωστόσο, θα πρέπει να θυμούνται ότι ο/η κάθε εκπαιδευόμενος/-η έχει διαφορετικές ανάγκες. Έτσι, ο καθοδηγητής θα πρέπει να ξεκινά τη διαδικασία ανακαλύπτοντας ποιοι είναι οι εκπαιδευόμενοί του και ποιες είναι οι ανάγκες τους. Πολύ σημαντικό ρόλο στην περίπτωση μας παίζει η δεξιότητα: Ανάλυση των αναγκών και επιθυμιών των εκπαιδευόμενων γυναικών.

Είναι πολύ σημαντικό να γνωρίζετε τα κίνητρα των γυναικών που θέλουν να επανεκπαιδευτούν και να εισέλθουν στην ψηφιακή αγορά. Το κίνητρο είναι ένας βασικός παράγοντας επιτυχίας και φανερώνει πολλές πληροφορίες για το άτομο, την κατάστασή του, τις επιθυμίες, τις ανάγκες, τα προβλήματά του και κατευθύνει τον καθοδηγητή κατά τη διαδικασία καθοδήγησης. Υπάρχουν 2 είδη κινήτρων: τα εσωτερικά, που προκύπτουν από την επιθυμία/ανάγκη του ατόμου να αναπτύξει τον εαυτό του για να αισθάνεται ικανοποιημένος, και τα εξωτερικά, που προκαλούνται από εξωτερικούς παράγοντες (π.χ. η επιθυμία για καλύτερες απολαβές, καθώς κάποιες φορές οι άνθρωποι αναγκάζονται από τις περιστάσεις να αναλάβουν συγκεκριμένη δράση). Τα κίνητρα επηρεάζουν την πορεία, ανεξάρτητα από το αν προκύπτουν από καθήκον ή ευχαρίστηση. Επίσης, παρατηρείται και ως ένα βαθμό κάποια συσχέτιση - όσο μεγαλύτερο το κίνητρο τόσο μεγαλύτερη και η διάθεση των εκπαιδευομένων για ενεργό συμμετοχή.


Σύνδεσμοι για την αυτόνομη μάθηση


1.2  Τρόποι για να μάθετε τις ανάγκες των εκπαιδευόμενων γυναικών

Υπάρχουν διάφοροι τρόποι για να μάθετε για τις ανάγκες των εκπαιδευομένων. Μια κοινή λύση είναι να τους υποβάλετε σε μια δοκιμασία επάρκειας για να διαπιστώσετε τα κενά τους, πριν ξεκινήσετε το μάθημα. Ωστόσο, παρά το γεγονός ότι είναι αρκετά βολικό, τέτοιου είδους δοκιμασίες πολύ συχνά δεν δίνουν την πλήρη εικόνα των αναγκών. Δεν δείχνουν τι πραγματικά θέλει μια εκπαιδευόμενη γυναίκα. Επιπλέον, θα πρέπει να λάβετε υπόψη τις ατομικές ανάγκες της κάθε εκπαιδευόμενης, συμπεριλαμβανομένων των προσδοκιών και των επιθυμιών της, εκτός από τυχόν κενά στις δεξιότητες, για να είναι το μάθημά σας περισσότερο μαθητοκεντρικό και πιο αποτελεσματικό. Αξίζει, λοιπόν, να διευρύνετε το φάσμα της δοκιμασίας γνώσεων και δεξιοτήτων, ώστε να αποτελέσει ένα ερωτηματολόγιο ανάλυσης αναγκών. Κατανοώντας τι παρέχει κίνητρα στην κάθε εκπαιδευόμενη και τι την επηρεάζει είναι αναγκαίο για να αναπτύξετε το κατάλληλο περιεχόμενο και να επιλέξετε την κατάλληλη τεχνική για το μάθημα. Αν και η ανάλυση των εκπαιδευτικών αναγκών μπορεί να πάρει κάποιο χρόνο, αξίζει τον κόπο.

1.3  Βήμα προς βήμα – πώς να διεξαγάγετε μια ανάλυση αναγκών και τι πρέπει να προσέξετε;

Είναι εξαιρετικά σημαντικό να δώσετε τη δέουσα προσοχή στις εκπαιδευόμενες – στις ανάγκες και τις επιθυμίες τους. Δεν χρειάζεται να είναι πολύπλοκη η διαδικασία για να μάθετε περισσότερα σε σχέση με τις φιλοδοξίες τους: το σημείο εκκίνησης είναι μια κατάλληλα προετοιμασμένη ανάλυση αναγκών των εκπαιδευομένων. Αυτό το εργαλείο θα σας βοηθήσει να γνωρίσετε καλύτερα τις εκπαιδευόμενες και, επομένως, με τον τρόπο αυτό, η επίτευξη σημαντικών για αυτές στόχων θα είναι ευκολότερη.

Η ανάλυση των εκπαιδευτικών αναγκών των εκπαιδευομένων σας θα πρέπει να διεξάγεται με τον ακόλουθο τρόπο: πρώτα, πρέπει να προσδιορίσετε τι είδους πληροφορίες χρειάζεστε ως καθοδηγητής. Τι θέλετε να μάθετε για τις εκπαιδευόμενές σας; Για λόγους ευκολότερης αναφοράς, ετοιμάστε μια λίστα με όλες τις πτυχές που πρέπει να κατανοήσετε. Ακολούθως, προχωρήστε στη συλλογή βασικών δεδομένων για κάθε άτομο. Αυτές οι πληροφορίες θα περιλαμβάνουν τον χρόνο που μπορούν να διαθέσουν για μελέτη μετά την εργασία τους, τον τρόπο που τους αρέσει ή δεν τους αρέσει να μαθαίνουν, ποιες είναι οι προσδοκίες τους από το μάθημα, αλλά και τον καθορισμό στόχων που είναι σημαντικοί για τις ίδιες τις εκπαιδευόμενες. Ένα τέτοιο ερωτηματολόγιο θα πρέπει να είναι όσο το δυνατόν πιο ποικιλόμορφο, δηλαδή να περιέχει και κλειστού και ανοιχτού τύπου ερωτήσεις, για να παρέχει μια πληρέστερη εικόνα των γνώσεων κάθε εκπαιδευόμενης. Μια άλλη ενδιαφέρουσα λύση είναι η συμπερίληψη ερωτήσεων όπως «πόσο συμφωνείτε με τις απαντήσεις που δίνονται σε κλίμακα από το 1 έως το 5;», που έχουν ως στόχο την αξιολόγηση στάσεων.

Η ανάλυση των αναγκών των εκπαιδευόμενων γυναικών και η διαδικασία που ακολουθεί ο καθοδηγητής για να τις κατανοήσει και να τις γνωρίσει καλύτερα τις κάνει να αισθάνονται, από την αρχή, ότι μπορούν οι ίδιες να ασκήσουν επιρροή στην εκπαίδευσή τους. Αυτό τους δίνει επιπλέον κίνητρο για δράση και αρχίζουν να πιστεύουν στην επιτυχία. Υπάρχει, επίσης, το σημαντικό ζήτημα της εμπιστοσύνης που βασίζεται στη γνώση και την κατανόηση.

1.4.  Υποβάλλοντας τις σωστές ερωτήσεις

Για να επικοινωνήσει αποτελεσματικά με τις εκπαιδευόμενες ο καθοδηγητής, να τις γνωρίσει καλύτερα και να μάθει τις ανάγκες τους, είναι σημαντικό να θέτει ερωτήσεις – ο καθοδηγητής πρέπει να ξέρει πώς να θέτει ερωτήσεις, αφού μόνο με τις σωστές ερωτήσεις θα κατανοήσει τους στόχους και τις προσδοκίες των εκπαιδευομένων.

Το πρώτο βήμα είναι η υποβολή ερωτήσεων ανοιχτού τύπου. Τέτοιες ερωτήσεις βοηθούν τις εκπαιδευόμενες να εκφραστούν ανοιχτά, καθώς απαιτούν μια πιο αναλυτική απάντηση. Επίσης, ενθαρρύνουν τις εκπαιδευόμενες να αναστοχαστούν και να μιλήσουν περισσότερο στον καθοδηγητή. Για παράδειγμα, αντί να θέσει ερωτήσεις όπως: «Σας αρέσει αυτή η κατάσταση και το στάδιο της ζωής σας στο οποίο βρίσκεστε αυτή την περίοδο;», ο καθοδηγητής μπορεί να ρωτήσει: «Τι σας αρέσει στη ζωή σας;» και «Τι είναι αυτό που δεν σας αρέσει στη ζωή σας;». Για να δώσουν μια απάντηση οι εκπαιδευόμενες θα χρειαστεί να σκεφτούν σύντομες φράσεις, αντί να απαντήσουν μονολεκτικά με ένα «ναι» ή ένα «όχι». Αυτό θα είναι χρήσιμο για τον καθοδηγητή, καθώς θα αυξήσει τις πιθανότητες να γνωρίσει καλύτερα τις εκπαιδευόμενες.

Επιπρόσθετα, οι ερωτήσεις του καθοδηγητή πρέπει να είναι αποτελεσματικές – αυτό σημαίνει ότι οι εκπαιδευόμενες βρίσκονται στον πυρήνα της συνεδρίας καθοδήγησης και ο καθοδηγητής υποβάλλει ερωτήσεις που τις ενθαρρύνουν να μιλήσουν. Δεν πρέπει να ξεχνάτε ότι η συνεδρία ανήκει, κατά κάποιο τρόπο, στις εκπαιδευόμενες. Ο καθοδηγητής πρέπει να θέτει ερωτήσεις που διεγείρουν την εναλλακτική σκέψη, διερευνούν διάφορες επιλογές, περιλαμβάνουν αντίθετες απόψεις και εξερευνούν σκέψεις και συναισθήματα. Το σημαντικό είναι ότι αυτές οι ερωτήσεις θα βοηθήσουν τον καθοδηγητή να γνωρίσει καλύτερα τις εκπαιδευόμενες. Παραδείγματα τέτοιων ερωτήσεων είναι: Τι θα θέλατε να πετύχετε κατά τη συνεδρία αυτή; Μπορείτε να μου μιλήσετε για την εμπειρία σας; Τι θα προτιμούσατε; Μπορείτε να μου μιλήσετε για το πρόβλημά σας; Μπορείτε, σας παρακαλώ, να εξηγήσετε…;

Μια άλλη χρήσιμη τεχνική είναι η υποβολή αναστοχαστικών ερωτήσεων. Αυτό σημαίνει ότι ο καθοδηγητής προσπαθεί να αναστοχαστεί και να γυρίσει πίσω στα λόγια και τις γνώμες των εκπαιδευομένων για να μάθει περισσότερα. Παράδειγμα: «Είπατε ότι ανησυχείτε για την αλλαγή, μιλήστε μου περισσότερο για αυτό…». Μια τέτοια ερώτηση δεν ενθαρρύνει μόνο την εκπαιδευόμενη να μιλήσει, αλλά δείχνει ότι ο καθοδηγητής ακούει ενεργά κάθε λέξη της και βοηθά στη δημιουργία ατμόσφαιρας εμπιστοσύνης. Ωστόσο, ο καθοδηγητής θα πρέπει να παρέχει στην κάθε εκπαιδευόμενη όσο χρόνο χρειάζεται για να σκεφτεί και να προβληματιστεί.

 


Σύνδεσμοι για την αυτόνομη μάθηση