ΕΚΠΑΊΔΕΥΣΗ ΜΕ ΣΚΟΠΌ ΤΗΝ ΕΝΘΆΡΡΥΝΣΗ ΤΗΣ ΑΠΑΣΧΌΛΗΣΗΣ ΤΩΝ ΓΥΝΑΙΚΏΝ ΣΤΟΝ ΨΗΦΙΑΚΌ ΤΟΜΈΑ, ΠΡΟΚΕΙΜΈΝΟΥ ΝΑ ΠΡΟΩΘΗΘΕΊ Η ΙΣΌΤΗΤΑ ΤΩΝ ΦΎΛΩΝ ΣΤΗΝ ΑΓΟΡΆ ΕΡΓΑΣΊΑΣ

1.1 Παράγοντες αποτελεσματικής μάθησης

Η στρατηγική της Ευρωπαϊκής Επιτροπής «Γυναίκες στην Ψηφιακή Εποχή» επικεντρώνεται στην ενθάρρυνση και ενδυνάμωση των γυναικών, ώστε να διαδραματίσουν πιο ενεργό ρόλο στην ψηφιακή εποχή. Η εμπλοκή και ενεργός συμμετοχή των γυναικών είναι απαραίτητη για μια βιώσιμη, δίκαιη και ισότιμη οικονομία και κοινωνία. Η προώθηση των δεξιοτήτων και της εκπαίδευσης στον ψηφιακό τομέα είναι πολύ σημαντικό κομμάτι αυτής της στρατηγικής. Για τον λόγο αυτό, είναι σημαντικό να διευκολύνουμε τη διαδικασία μάθησης των γυναικών και να τις βοηθήσουμε να βελτιώσουν τις δεξιότητές τους στον ψηφιακό τομέα. Η αναζήτηση αποτελεσματικών προσεγγίσεων για αποτελεσματική διδασκαλία και μάθηση εξακολουθεί να αποτελεί πρόκληση της εποχής μας. Αυτό κατέστη ένα πολύ σημαντικό ζήτημα τις τελευταίες δεκαετίες, ιδιαίτερα με την ανάπτυξη των Τεχνολογιών των Πληροφοριών και των Επικοινωνιών (ΤΠΕ), οι οποίες βρίσκουν ολοένα και μεγαλύτερη εφαρμογή στην εκπαίδευση και τη μάθηση. Για να καθοδηγήσουμε με επιτυχία τις εκπαιδευόμενες γυναίκες, πρέπει να τις υποστηρίξουμε και να τις βοηθήσουμε κατά τη διάρκεια της μάθησης. Επομένως, είναι σημαντικό να γνωρίζουμε τους βασικούς παράγοντες που προάγουν την αποτελεσματική μάθηση:

1.      Επιθυμία για μάθηση. Οι εκπαιδευόμενες πρέπει να ‘θέλουν να μάθουν’. Προσπαθήστε να συζητήσετε αυτό το θέμα με τις εκπαιδευόμενες στην αρχή της εκπαίδευσης και μάθετε σε ποιο βαθμό ενδιαφέρονται να συμμετάσχουν στη διαδικασία καθοδήγησης για κατάρτιση και απασχόληση στον ψηφιακό τομέα.

2.      Ανάγκη για μάθηση. Αυτό αφορά την πρόκληση «επιθυμία έναντι ανάγκης». Προσπαθήστε να συζητήσετε με τις εκπαιδευόμενες την ανάγκη κατάρτισης στον ψηφιακό τομέα, ως μία από τις καλύτερες ευκαιρίες για τις ίδιες να βελτιώσουν την οικονομική τους κατάσταση, εξασφαλίζοντας απασχόληση σε αυτόν τον τομέα.

3.      Μάθηση μέσα από παραδείγματα. Προσπαθήστε να δημιουργήσετε μαθησιακές δραστηριότητες/διαδικασίες καθοδήγησης με βάση παραδείγματα από ιστορίες επιτυχίας και βρίσκοντας στο διαδίκτυο βέλτιστες πρακτικές που θα ενθαρρύνουν τις εκπαιδευόμενες να πάρουν την απόφαση για απασχόληση στον ψηφιακό τομέα. Εδώ θα βρείτε ιστορίες για «ΠΕΤΥΧΗΜΕΝΕΣ ΓΥΝΑΙΚΕΣ ΣΤΟΝ ΨΗΦΙΑΚΟ ΤΟΜΕΑ ΤΗΣ ΑΓΟΡΑΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ» , οι οποίες μπορούν να αποτελέσουν έμπνευση για τις εκπαιδευόμενές σας.

4.      Αυτο-ανατροφοδότηση. Να θυμάστε ότι η ανατροφοδότηση που μπορούν να δώσουν οι ίδιες οι εκπαιδευόμενες στον εαυτό τους είναι πολύ σημαντική και να βεβαιώνεστε ότι υπάρχει ισορροπία μεταξύ αυτής της αυτο-ανατροφοδότησης και της ανατροφοδότησης από τον εκπαιδευτή. Προσπαθήστε να ενθαρρύνετε τις εκπαιδευόμενες να δίνουν αυτή την αυτο-ανατροφοδότηση σε τακτά διαστήματα. Η αυτο-ανατροφοδότηση μπορεί να βοηθήσει τις εκπαιδευόμενες να επικεντρωθούν σε τομείς βελτίωσης, να εξετάσουν τα δικά τους κίνητρα και αποτελέσματα, να αναπτύξουν αυτοπεποίθηση.

5.      Απόδοση νοήματος. Οι εκπαιδευόμενες πρέπει να κατανοήσουν τι σημαίνει να απασχολείσαι στον ψηφιακό τομέα και γιατί μαθαίνουν τις νέες ψηφιακές δεξιότητες.

6.      Προφορική έκφραση. Βάλτε τις εκπαιδευόμενες να συζητήσουν μεταξύ τους για αυτά που μαθαίνουν στον ψηφιακό τομέα. Μπορείτε να τους ζητήσετε να παρουσιάσουν στην ομάδα τις γνώσεις που έχουν αποκτήσει, ενώ αντί να κάνετε κλειστού ή τύπου ερωτήσεις ή ερωτήσεις που καθοδηγούν προς συγκεκριμένες απαντήσεις, μπορείτε απλώς να τους ζητήσετε να περιγράψουν αυτό που έκαναν και γιατί.

7.      Αυτοαξιολόγηση ικανοτήτων – λήψη τεκμηριωμένων αποφάσεων. Οι εκπαιδευόμενες πρέπει να είναι σε θέση να αξιολογούν τις ικανότητές τους στον ψηφιακό τομέα και στη συνέχεια να κάνουν τεκμηριωμένες κρίσεις με βάση αυτή την αξιολόγηση.

1.2 Αναγνώριση των μαθησιακών προβλημάτων

Οι τέσσερις κύριοι παράγοντες που επηρεάζουν τη διαδικασία της μάθησης είναι: 1. Ωριμότητα, 2. Κίνητρο, 3. Προσοχή, 4. Ενδιαφέρον.  Επομένως, όλα τα μαθησιακά προβλήματα που μπορούν να συναντήσουν οι εκπαιδευόμενοι κατά τη διάρκεια της μάθησης σχετίζονται με αυτούς τους τέσσερις παράγοντες. Ο εκπαιδευτής πρέπει να αναγνωρίσει τα πιθανά προβλήματα: την έλλειψη κινήτρου, τα προβλήματα που σχετίζονται με την ισορροπία επαγγελματικής και προσωπικής ζωής, τη χαμηλή αυτοεκτίμηση, τα προβλήματα που σχετίζονται με τη διαχείριση του χρόνου, την έλλειψη ενδιαφέροντος για την απασχόληση στον ψηφιακό τομέα, τα στερεότυπα φύλου, τις χαμηλές δεξιότητες, τα οικονομικά εμπόδια κ.λπ.

Για παράδειγμα, ενώ η μάθηση μπορεί τελικά να είναι το κλειδί για την εξέλιξη της σταδιοδρομίας, η εξεύρεση κεφαλαίου στην αρχή δεν είναι πάντα εύκολη, επομένως οι εκπαιδευόμενες ίσως να χρειάζονται κάποιες συμβουλές για το πώς να ξεπεράσουν τα οικονομικά εμπόδια. Ένα άλλο συχνό πρόβλημα για τις εκπαιδευόμενες γυναίκες είναι η έλλειψη χρόνου - η εξισορρόπηση των εργασιακών και οικογενειακών υποχρεώσεων, παράλληλα με τη διατήρηση κοινωνικής ζωής, είναι ένα αρκετά δύσκολο εγχείρημα.

Ο εκπαιδευτής πρέπει να συμβουλεύει τις εκπαιδευόμενες γυναίκες πώς να ξεπεράσουν τις προκλήσεις και τα μαθησιακά προβλήματα που αντιμετωπίζουν, και πώς να πετύχουν στη διαδικασία μάθησής τους, ώστε να αποκτήσουν τις απαραίτητες γνώσεις και δεξιότητες για τον ψηφιακό τομέα. Ο εκπαιδευτής πρέπει να ενδυναμώσει τις εκπαιδευόμενες γυναίκες, ώστε να κάνουν νέες επιλογές σε ένα ασφαλές και ευέλικτο περιβάλλον.

1.3 Η σημασία της αυτοπειθαρχίας

Είναι σημαντικό, καθώς οργανώνετε τη μαθησιακή διαδικασία, να συζητήσετε με τις εκπαιδευόμενες γυναίκες τη σημασία της αυτοπειθαρχίας. Η αυτοπειθαρχία έχει θετικό αντίκτυπο στα μαθησιακά αποτελέσματα. Η επιτυχία της εκπαίδευσης δεν εξαρτάται από τα αρχικά επίπεδα ικανότητας των εκπαιδευομένων. Αντίθετα, η αυτοπειθαρχία είναι ο βασικός παράγοντας που θα τους επιτρέψει να πετύχουν τους βασικούς τους στόχους. Ακολουθούν έξι τρόποι για να αναπτύξετε την αυτοπειθαρχία στις εκπαιδευόμενες και να τις βοηθήσετε να πετύχουν:

1) Ανάκαμψη από τα λάθη

Η ικανότητα να ξεπερνάμε τα λάθη είναι ένα σημαντικό μέρος της αυτοπειθαρχίας. Είτε κάνουν μεγάλα λάθη είτε μικρά, είναι σημαντικό οι εκπαιδευόμενες να κατανοήσουν ότι τα λάθη μπορούν να αποτελέσουν αφορμή για εξέλιξη και ότι η αξιοποίησή τους ως κίνητρο και εμπειρία μάθησης μπορεί να είναι αποτελεσματική ως εργαλείο αυτοπειθαρχίας. Οι εκπαιδευόμενες δεν πρέπει να εστιάζουν στα λάθη τους και να τα βάζουν κάτω – πρέπει να τα χρησιμοποιούν για να βελτιωθούν και να προχωρήσουν μπροστά.

2) Σχέδιο για την επίτευξη των στόχων

Είναι σημαντικό να σχεδιάζουμε τη στρατηγική και τα βήματα για την επίτευξη των στόχων μας στον ψηφιακό τομέα. Οι εκπαιδευόμενες είναι πιο πιθανό να αυτοπειθαρχήσουν κάνοντας μικρές ενέργειες που οδηγούν σε έναν μεγαλύτερο στόχο. Για παράδειγμα, να αφιερώνουν 30 λεπτά καθημερινά για μαθήματα πληροφορικής ή προγραμματισμού.

3) Επίγνωση του πότε έχουν το περισσότερο κίνητρο

Υπάρχουν όρια στην ενέργεια που έχει το σώμα μας κάθε μέρα. Είναι σημαντικό οι εκπαιδευόμενες να γνωρίζουν ότι οι άνθρωποι έχουν το περισσότερο κίνητρο τις πρωινές ώρες. Επομένως, ο εκπαιδευτής μπορεί να προτείνει στις εκπαιδευόμενες να προγραμματίσουν τη μελέτη τους τις ώρες που γνωρίζουν ότι έχουν το περισσότερο κίνητρο και παραγωγικότητα, ώστε να μεγιστοποιήσουν τις ευκαιρίες για επιτυχία και αποφασιστικότητα.

4) Θετική σκέψη

Για να αποκτήσουν περισσότερη αυτοπειθαρχία, οι εκπαιδευόμενες πρέπει να πιστέψουν στον εαυτό τους. Η θετικότητα και η αισιοδοξία είναι τεράστιας σημασίας όταν πρόκειται για τον καθορισμό και την επίτευξη στόχων. Είναι αλήθεια ότι μια θετική στάση μπορεί να βοηθήσει πολύ – ειδικά όσον αφορά την αυτοπειθαρχία.

5) Καταπολέμηση των αντιπαραγωγικών συνηθειών

Η οικοδόμηση συνηθειών αυτοελέγχου είναι το κλειδί για περισσότερη πειθαρχία. Έχουν οι εκπαιδευόμενες έχουν την τάση να ελέγχουν το τηλέφωνό τους όταν μελετούν; Ο εκπαιδευτής μπορεί να τους προτείνει να προσπαθήσουν να αφήσουν το τηλέφωνο σε άλλο δωμάτιο κατά τη διάρκεια μελέτης. Πράγματα σαν αυτό, που βοηθούν τις εκπαιδευόμενες να καταπολεμήσουν τις μη παραγωγικές συνήθειες, συμβάλλουν στην αυτοπειθαρχία και στην επιτυχία.

6) Υποστήριξη

Είναι σημαντικό να συμπεριλαμβάνετε τους άλλους στις δικές σας συνήθειες αυτοπειθαρχίας, γιατί αυτό θα δημιουργήσει ένα άνετο περιβάλλον και θα τονώσει την αυτοπεποίθηση και τα κίνητρα των εκπαιδευομένων. Γνωρίζοντας ότι το περιβάλλον τους είναι υποστηρικτικό, θα τους βοηθήσει να αλλάξουν τις συνήθειές τους και να συνεχίσουν τις προσπάθειές τους για αυτοπειθαρχία.

 

1.4 Η σημασία της προθυμίας για ανάληψη ρίσκων και της μάθησης από τα λάθη

Το να είσαι πρόθυμος να πάρεις ρίσκα και να κάνεις λάθη είναι ένα από τα χαρακτηριστικά της διά βίου μάθησης. Ωστόσο, η ανάπτυξη αυτής της θετικής στάσης μπορεί να είναι αρκετά δύσκολο εγχείρημα. Επομένως, ο εκπαιδευτής πρέπει να εξηγήσει στις εκπαιδευόμενες γυναίκες τη σημασία της προθυμίας για ανάληψη ρίσκων και μάθησης από τα λάθη τους. Ζητήστε από τις εκπαιδευόμενές σας να αναγνωρίσουν τους φόβους τους να δοκιμάσουν κάτι νέο, βοηθήστε τις να αναγνωρίσουν την πρόοδό τους και ενθαρρύνετέ τις να ζητήσουν υποστήριξη όποτε τη χρειάζονται. Ενθαρρύνετε νέες στρατηγικές/δραστηριότητες και την ανάληψη ρίσκων, δίνοντας έμφαση στα μακροπρόθεσμα οφέλη: την απασχόληση στον ψηφιακό τομέα.

Συζητήστε με τις εκπαιδευόμενες τη σημασία της γνώσης του κόσμου γύρω τους. Μπορείτε να συζητήσετε τα τελευταία νέα και στατιστικά σχετικά με την απασχόληση των γυναικών στον ψηφιακό τομέα. Επίσης, ζητήστε τους να βρουν κάτι ενδιαφέρον σχετικά με την ψηφιοποίηση, τις ψηφιακές δεξιότητες, τα ψηφιακά επαγγέλματα και να μοιραστούν αυτές τις πληροφορίες με τις υπόλοιπες.

1.5 Η σημασία της αμφισβήτησης και της υποβολής ερωτημάτων

Βοηθήστε τις εκπαιδευόμενες να κατανοήσουν σημασία της αμφισβήτησης του οτιδήποτε σχετίζεται με τον ψηφιακό τομέα και τη μαθησιακή διαδικασία. Οι ερωτήσεις είναι ένας καλός τρόπος να βελτιώσουμε τις πεποιθήσεις μας. Εάν οι εκπαιδευόμενες δεν θέτουν ερωτήματα, είναι πιθανό να εμμείνουν στις πεποιθήσεις που ήδη έχουν, σωστές ή λανθασμένες. Όταν όμως θέτουν ερωτήματα, αυξάνονται οι πιθανότητες να βελτιώσουν τις πεποιθήσεις τους. Ο Σωκράτης φέρεται να είπε: «Όλη η γνώση ξεκινάει από την αμφιβολία». Η υποβολή ερωτημάτων είναι το βασικό μέσο με το οποίο οι εκπαιδευτές μπορούν να διαπιστώσουν τι γνωρίζουν ήδη οι εκπαιδευόμενες, να εντοπίσουν κενά στη γνώση και την αντίληψή τους και να τις βοηθήσουν να επεκτείνουν την κατανόησή τους, ώστε να γεφυρώσουν το χάσμα μεταξύ των υφιστάμενων γνώσεών τους για την ψηφιοποίηση, τις ψηφιακές δεξιότητες και τις θέσεις εργασίας και των μαθησιακών στόχων.

Η κατανόηση των βασικών πτυχών της αποτελεσματικής μάθησης συνεπάγεται θετική στάση απέναντι στη μάθηση και εμπιστοσύνη στις ικανότητες των εκπαιδευομένων.

Σύνδεσμοι για την αυτόνομη μάθηση

Παράγοντες αποτελεσματικής μάθησης. Ανακτήθηκε από https://www.oecd.org/education/ceri/factorsofsuccessfullearning.htm

7 σημαντικοί παράγοντες που μπορούν να επηρεάσουν τη μαθησιακή διαδικασία. Ανακτήθηκε από https://www.yourarticlelibrary.com/learning/7-important-factors-that-may-affect-the-learning-process/6064

Οι χρυσοί κανόνες για ενεργό συμμετοχή των μαθητών σε μαθησιακές δραστηριότητες. Ανακτήθηκε από https://www.edutopia.org/blog/golden-rules-for-engaging-students-nicolas-pino-james

Αυτοπειθαρχία για μαθητές. Ανακτήθηκε από https://www.uopeople.edu/blog/self-discipline-for-students/

Αναπτύσσοντας την προθυμία να αναλάβουμε ρίσκα και να κάνουμε λάθη Ανακτήθηκε από https://www.mtecp.org/pdfs/Issue20%20Developing%20the%20Willingness%20to%20Take%20Risks%20and%20Make%20Mistakes.pdf

Παίρνοντας ρίσκα και μαθαίνοντας από τα λάθη. Ανακτήθηκε από https://www.axcelerate.com.au/post/taking-risks-and-learning-from-mistakes

Οδηγός για ενεργή συμμετοχή των μαθητών. Ανακτήθηκε από https://www.talentlms.com/ebook/learner-engagement/introduction