Υλικό προς ανάγνωση "Εφαρμόζοντας τις κατάλληλες μεθόδους που παρέχουν κίνητρο στις εκπαιδευόμενες γυναίκες να μάθουν"
2.1 Οι λόγοι της έλλειψης κινήτρου για μάθηση
Οι ενήλικες εκπαιδευόμενοι έχουν το δικό τους βιογραφικό και κοσμοθεωρία, τις δικές τους ανάγκες για επιβίωση και επιτυχία στις προσωπικές τους προσπάθειες - ακόμα και τη δική τους προσωπική άποψη για το τι σημαίνει επιτυχία. Η μάθηση απαιτεί κίνητρο. Ένα βασικό καθήκον των εκπαιδευτών που βοηθούν εκπαιδευόμενες γυναίκες στη μάθηση και την ολοκλήρωση της διαδικασίας καθοδήγησης, είναι να ενθαρρύνουν και να ενισχύουν την προσπάθειά τους για μάθηση. Αυτό μπορεί να αποτελέσει πρόκληση, ακόμα κι αν ο εκπαιδευτής έχει δημιουργήσει ένα υποστηρικτικό περιβάλλον μάθησης, αφού η μάθηση επηρεάζεται από τη γενικότερη στάση των εκπαιδευόμενων απέναντι στον ψηφιακό τομέα, την αντίληψή τους ότι δεν είναι δυνατό να βρουν απασχόληση σε αυτόν τον τομέα, το χαμηλό επίπεδο αυτοεκτίμησης και τέλος, την προσωπικότητά τους. Όλοι αυτοί οι παράγοντες συμβάλλουν στην έλλειψη κινήτρου των εκπαιδευόμενων για εξεύρεση απασχόλησης στον ψηφιακό τομέα. Επομένως, είναι σημαντικό ο εκπαιδευτής να συζητήσει με τις εκπαιδευόμενες τους λόγους που συμβαίνει αυτό και να χρησιμοποιήσει αυτές τις πληροφορίες ώστε να τις βοηθήσει να αυξήσουν το κίνητρό τους να μάθουν για τις δυνατότητες απασχόλησης στον ψηφιακό τομέα.
2.2 Οι μέθοδοι κινητοποίησης: Πώς να επιλέξετε τις κατάλληλες για αύξηση του κινήτρου
Για να βελτιώσουν το κίνητρο των εκπαιδευομένων, οι εκπαιδευτές ενηλίκων χρησιμοποιούν τόσο εσωτερικά όσο και εξωτερικά κίνητρα. Τα εσωτερικά κίνητρα βασίζονται στην αξία που έχει το ίδιο το περιεχόμενο και η μάθηση για τον εκπαιδευόμενο. Τα εξωτερικά κίνητρα βασίζονται στην αξία της ενίσχυσης ή της επιβράβευσης του εκπαιδευόμενου. Ας εξετάσουμε με περισσότερη λεπτομέρεια το κίνητρο των ατόμων για μάθηση. Το κίνητρο για μάθηση μπορεί να είναι έμφυτο ή επίκτητο. Εάν μια εκπαιδευόμενη δεν ήταν ‘υποχρεωμένη’ να μάθει, θα ήθελε να μάθει; Δεν υπάρχει απλή απάντηση, αφού ακόμη και οι εκπαιδευόμενες εκείνες που δεν απολαμβάνουν τη μάθηση θα συνεχίσουν να μαθαίνουν από εμπειρίες της καθημερινής ζωής και από δραστηριότητες που τους ενδιαφέρουν, για παράδειγμα για συμμετοχή στον ψηφιακό τομέα. Επίσης, οι εκπαιδευόμενες που απολαμβάνουν τη μάθηση στην τάξη μπορεί σταματήσουν να την απολαμβάνουν, εάν δεν βλέπουν κάποια πρόοδο. Είναι γεγονός ότι η μάθηση μπορεί να βασίζεται είτε σε εσωτερικό είτε σε εξωτερικό κίνητρο, και ότι κάθε συνθήκη μάθησης απαιτεί άλλο είδος κινήτρου. Ο εκπαιδευτής πρέπει να αναγνωρίσει την εκάστοτε συνθήκη και να εφαρμόσει την κατάλληλη στρατηγική κινητοποίησης. Υπάρχουν τέσσερις παράγοντες κινητοποίησης που ο εκπαιδευτής και οι εκπαιδευόμενες δημιουργούν ή ενισχύουν από κοινού:
- Συμπεριληπτική ατμόσφαιρα: δημιουργία ενός μαθησιακού κλίματος στο οποίο οι εκπαιδευόμενες και ο εκπαιδευτής αισθάνονται ότι τυγχάνουν σεβασμού και ότι είναι συνδεδεμένοι ο ένας με τον άλλο.
- Νοοτροπία ανάπτυξης: Δημιουργία μιας θετικής στάσης απέναντι στη μαθησιακή εμπειρία,
μέσα από την ενίσχυση της αίσθησης ότι αυτή σχετίζεται με τους προσωπικούς
στόχους και τη δυνατότητα επιλογής.
- Ενίσχυση νοήματος: Δημιουργία ενδιαφερουσών, προσεκτικά σχεδιασμένων μαθησιακών
εμπειριών που συμπεριλαμβάνουν την οπτική και τις αξίες των εκπαιδευόμενων.
- Εμπιστοσύνη στις ικανότητες: Εδραίωση της αντίληψης ότι οι εκπαιδευόμενες είναι ικανές να μάθουν για θέματα του ψηφιακού τομέα που τους ενδιαφέρουν.
2.3 Η σημασία του εσωτερικού κινήτρου στην απόκτηση δεξιοτήτων
O κάθε ενήλικας μαθαίνει διαφορετικά ανάλογα με την εμπειρία, την ικανότητα και τη στάση του. Έτσι, και το κίνητρο των ενήλικων εκπαιδευομένων για μάθηση θα διαφέρει επίσης με βάση την ατομική τους εμπειρία, τις ικανότητες και τη στάση τους. Αυτό περιλαμβάνει τα ατομικά χαρακτηριστικά του εκπαιδευόμενου, το πώς αντιλαμβάνεται την αξία της μαθησιακής δραστηριότητας και πόση εμπειρία έχει στο θέμα.
Τα κίνητρα συνδέονται κυρίως με τη στάση του ατόμου απέναντι στη μάθηση, και ως εκ τούτου, στόχος του εκπαιδευτή θα πρέπει να είναι η ανάπτυξη και υποστήριξη εσωτερικών κινήτρων. Αυτά τα κίνητρα μπορούν να περιλαμβάνουν:
● Περηφάνια για την επιτυχή ολοκλήρωση μιας δραστηριότητας – Οι εκπαιδευόμενες μπορούν να αισθανθούν μεγάλη ικανοποίηση από μια δραστηριότητα που έχουν κάνει καλά και να αποκτήσουν μια πολύτιμη αίσθηση αυτοπεποίθησης, η οποία με τη σειρά της μπορεί να βοηθήσει ώστε να συνεχίσουν να προσπαθούν.
● Η επιθυμία για επιτεύγματα – Αυτό μπορεί να φανεί σε δηλώσεις όπως «Εγώ τα έχω κάνει όλα αυτά» ή «Εγώ το έκανα αυτό». Το άτομο αισθάνεται ικανοποίηση όταν φέρνει εις πέρας μια εργασία.
● Προσωπική φιλοδοξία – Μερικές εκπαιδευόμενες γνωρίζουν καλά τι θέλουν να επιτύχουν αργότερα στη ζωή τους. Μπορεί να βλέπουν τη μάθηση ως έναν τρόπο να χτίσουν ένα μέλλον με οικονομική ευημερία, κύρος, δύναμη και άλλα οφέλη από τη συμμετοχή στις δραστηριότητες του ψηφιακού τομέα.
● Ανταγωνισμός με τον εαυτό – Πολλές φορές οι εκπαιδευόμενες ορίζουν οι ίδιες τα κριτήρια επιτυχίας και τον ρυθμό εργασίας τους. Κάνοντας το αυτό, βάζουν μια πρόκληση στον εαυτό τους και αποκτούν κίνητρο. Μπορεί επίσης να μετρούν την επιτυχία τους συγκρίνοντας τα επιτεύγματά τους ή την πρόοδό τους με άλλους.
● Αίσθηση ελέγχου ή δύναμης – Οι εκπαιδευόμενες μπορούν να αποκτήσουν μια αίσθηση ελέγχου και δύναμης μέσω της ανάπτυξης δεξιοτήτων και γνώσεων. Η αίσθηση ότι μπορούν να επηρεάσουν το περιβάλλον τους είναι απαραίτητη για την πρόληψη της απάθειας και της επίκτητης αδυναμίας.
● Αίσθηση του ανήκειν και της συμμετοχής – Η εργασία ως μέρος μιας ομάδας ή τάξης μπορεί να δώσει στις εκπαιδευόμενους μια αίσθηση του ανήκειν και της ένταξης σε μια ευρύτερη ομάδα.
● Προσωπικές σχέσεις – Μερικές εκπαιδευόμενες δεν ενδιαφέρονται τόσο να ανήκουν σε μια ομάδα όσο ενδιαφέρονται να αναπτύξουν καλές σχέσεις με άτομα. Οι εκπαιδευόμενες μπορεί να εντυπωσιαστούν πολύ από έναν εκπαιδευτή και να κινητοποιούνται από την επιθυμία να δεχτούν τον έπαινό του. Μία εκπαιδευόμενη μπορεί να κινητοποιηθεί από το να μαθαίνει μαζί με μια καλή φίλη, αποκτώντας κίνητρο να τα πάει καλά σε τομείς που αφορούν τη φίλη της ή σε τομείς που η φίλη της τα πάει καλά.
● Αξίες και ηθικές αρχές – Διαφορετικές εκπαιδευόμενες μπορεί να έχουν διαφορετικές ηθικές αρχές ή αξίες σχετικά με τη μάθηση και την εκπαίδευση. Μερικές μπορεί να πιστεύουν ότι η εκπαίδευση είναι σημαντική για τη μετέπειτα επιτυχία και για την αίσθηση της αξίας και της θέσης ενός ατόμου στην κοινωνία. Άλλες δεν τη θεωρούν τόσο σημαντική. Μερικές κινητοποιούνται από ηθικές αρχές που περιλαμβάνουν την τιμή της οικογένειας και τον σεβασμό για τους φίλους, ενώ άλλες κινητοποιούνται περισσότερο από αξίες που τονίζουν την ανεξαρτησία και την αυτονομία.
Όταν μια εκπαιδευόμενη κινητοποιείται να μάθει από εσωτερικά κίνητρα, τότε η ίδια η μάθηση είναι η επιβράβευσή της. Η ενίσχυση του εσωτερικού κινήτρου πρέπει να είναι ο κύριος στόχος.
2.4. Η αυτοεκτίμηση των εκπαιδευόμενων
Η αυτοεκτίμηση των εκπαιδευόμενων σχετίζεται άμεσα με τις μαθησιακές τους επιδόσεις. Διασφαλίζοντας ότι η αυτοεκτίμηση των εκπαιδευόμενων είναι σε υψηλά επίπεδα, δημιουργείτε ένα περιβάλλον τέτοιο όπου η εκπαίδευση και η μάθηση ευδοκιμούν. Οι δραστηριότητες αυτοεκτίμησης για τις εκπαιδευόμενες είναι ένας εξαιρετικός τρόπος για να τονωθεί η αυτοπεποίθηση και να ενισχυθεί η μάθηση.
Ακολουθούν πέντε στρατηγικές που θα βοηθήσουν στην ενίσχυση της αυτοεκτίμησης και της αυτοπεποίθησης των εκπαιδευόμενων:
1. Επαινέστε και αναγνωρίστε τα επιτεύγματά τους
Οι εκπαιδευόμενες που δεν έχουν πολλή αυτοπεποίθηση τείνουν να εστιάζουν στις αρνητικές πτυχές αυτού που κάνουν. Φροντίστε να επαινείτε και να επιδοκιμάζετε τις εκπαιδευόμενες όταν κάνουν κάτι σωστά, τόσο κατ΄ ιδίαν όσο και μπροστά στις άλλες εκπαιδευόμενες. Ο στοχευμένος έπαινος θα δώσει στις εκπαιδευόμενες να καταλάβουν ότι δίνετε προσοχή και θα τις βοηθήσει να αναγνωρίσουν ακόμη και τα μικρά πράγματα που έχουν καταφέρει, για παράδειγμα στον προγραμματισμό.
2. Δημιουργήστε ρεαλιστικές προσδοκίες
Να είστε ρεαλιστές σχετικά με το τι μπορούν να επιτύχουν οι εκπαιδευόμενες σας. Αν και θα ήταν ωραίο να βλέπουμε κάθε εκπαιδευόμενη να πετυχαίνει πράγματα πάνω από τον μέσο όρο, αυτό δεν είναι εφικτό για όλες. Ο καθορισμός διαχειρίσιμων και λογικών στόχων μπορεί να τις βοηθήσει να δουν πόσο έχουν εξελιχθεί. Προσπαθήστε να εξατομικεύσετε την εκπαίδευσή σας και να ορίσετε στόχους που αντιστοιχούν σε κάθε εκπαιδευόμενη ξεχωριστά.
3. Προάγετε μια νοοτροπία ανάπτυξης
Οι εκπαιδευόμενες με χαμηλή αυτοπεποίθηση επικεντρώνονται στις αποτυχίες τους και δεν βλέπουν την πρόοδο που έχουν σημειώσει. Συχνά, μια δραστηριότητα προγραμματισμού ή πληροφορικής απαιτεί πολλή προσπάθεια. Υπενθυμίστε στις εκπαιδευόμενες ότι δεν καθορίζονται από τις αδυναμίες τους και ενθαρρύνετέ τις να συνεχίσουν να προσπαθούν. Ίσως έχετε ακούσει αυτή την πρακτική να περιγράφεται ως υιοθέτηση μιας νοοτροπίας ανάπτυξης, όπου οι εκπαιδευόμενες αντικαθιστούν λέξεις όπως «δεν» και «δεν μπορώ», με πιο θετικές φράσεις όπως «όχι ακόμα».
4. Ενισχύστε την αίσθηση ελέγχου των εκπαιδευομένων
Ενθαρρύνετε τις εκπαιδευόμενές σας να αποκτήσουν τον έλεγχο της επαγγελματικής τους ανάπτυξης, παρέχοντάς τους ευκαιρίες για λήψη αποφάσεων όσον αφορά τη μάθηση. Αν και μπορεί να είναι δελεαστικό να προσφέρετε έτοιμες απαντήσεις στις εκπαιδευόμενες, παρακινήστε τις να φτάσουν στην τελική απάντηση με τον δικό τους τρόπο. Ένας τρόπος για να το κάνετε αυτό είναι να δημιουργήσετε μια λίστα με «υποχρεωτικές» και μια λίστα με «εναλλακτικές» εργασίες. Υπάρχουν εργασίες που πρέπει να γίνουν υποχρεωτικά από όλες τις εκπαιδευόμενες προκειμένου να αξιολογήσουν την κατανόησή τους. Αφού γίνουν αυτές, στη συνέχεια οι εκπαιδευόμενες μπορούν να ανατρέξουν στη λίστα με τις εναλλακτικές εργασίες, ώστε να επιλέξουν σε τι θέλουν να εργαστούν στη συνέχεια. Οι εκπαιδευόμενες αισθάνονται μεγαλύτερη περηφάνεια για τη μάθησή τους όταν ενισχύεται η αίσθηση ελέγχου τους.
5. Τονίστε τα πρακτικά οφέλη
Μπορείτε να συνοψίσετε τα πραγματικά οφέλη που προσφέρει ο ψηφιακός τομέας στις γυναίκες; Οι ενήλικες εκπαιδευόμενες πρέπει να γνωρίζουν εκ των προτέρων τα πραγματικά οφέλη του τομέα, ενώ θα πρέπει να τους τα υπενθυμίζετε τακτικά. Για παράδειγμα, μπορείτε να προσθέσετε μια σημείωση σε κάθε συνεδρία καθοδήγησης, εξηγώντας τα πραγματικά οφέλη. Αυτό θα βοηθήσει τις εκπαιδευόμενες να συνειδητοποιήσουν τον σκοπό πίσω από την εκπαίδευση, έτσι ώστε να αποκτήσουν κίνητρο και ενθουσιασμό.
http://www.edu-nova.com/articles/student-confidence/
https://elearningindustry.com/11-tips-engage-inspire-adult-learners
https://elearningindustry.com/17-tips-to-motivate-adult-learners
Κατανοώντας το Κίνητρο των Ενήλικων Εκπαιδευόμενων και τα Εμπόδια στη Μάθηση https://www.academia.edu/1267765/Understanding_the_Adult_Learners_Motivation_and_Barriers_to_Learning
Ενισχύοντας το Κίνητρο στα Προγράμματα Επαγγελματικής Ανάπτυξης http://raymondwlodkowski.com/Materials/Fostering%20Motivation%20in%20Professional%20Development%20Programs.pdf
ινητοποίηση Ενήλικων Εκπαιδευόμενων.