2.1 Sprijiniți femeile  în definirea scopurilor și obiectivelor lor viitoare

În abordarea centrată pe elev a lui Rogers (1951 în Knowles 1973, p. 32), el afirmă că „fiecare individ există într-o lume a experienței în continuă schimbare, în care el este centrul”, ceea ce înseamnă că educatorul trebuie să țină cont de situația femeile pentru că este esenţial ca procesul de învăţare să fie adaptat acestora. Educatorul trebuie să îi facă pe cursanți să înțeleagă că abilitățile digitale sunt necesare pentru a se adapta pe piața modernă a muncii, așa că această formare este concepută pentru ei pentru a face acest lucru. Stabilirea obiectivelor este baza pentru a stabili unde vrem să ajungem și ce vrem să atingem. Astfel, obiectivele de învățare sunt inima procesului de învățare și trebuie să fie clarificate în etapa de planificare. În primul rând, educatorul trebuie să înțeleagă care sunt obiectivele de învățare: obiectivele de învățare sunt sub-obiective măsurabile ale unei lecții care informează anumite rezultate ale învățării (Papadopoulou, 2019). Aceasta este o etapă foarte importantă a procesului, deoarece stabilirea obiectivelor le permite cursanților să înțeleagă ce așteaptă instructorul de la ei, iar educatorul poate obține o perspectivă despre unde doresc cursanții să ajungă.

Lucrul cu femeile  de-a lungul procesului îl va ajuta pe educator să se asigure că procesul pe care îl urmează este cel adecvat și să le ajute să revizuiască planul în cazul în care acest lucru nu este realizat corespunzător. Astfel, antrenorul este încurajat să revizuiască nu numai scopul final al cursantului, ci și procesul prin care cursanții îl vor atinge (Braus, 2004). Pentru aceasta, educatorul ar trebui să folosească modelul GROW, care stabilește mai întâi scopul. Apoi, se evaluează realitatea în care se află cursantul, pentru a vedea ce are la dispoziție; și să găsească oportunități pentru atingerea scopului. În cele din urmă, se concentrează pe o concluzie, văzând dacă obiectivul a fost atins și cum a decurs procesul.

Link-uri pentru învățare suplimentară

⮚ Developing, monitoring and reporting on personal learning goals

 

2.2 Vorbiți deschis despre problemele femeilor și despre situația lor actuală

Transparența este cheia aspectelor de deschidere, onestitate și bunăvoință enumerate de Peña (2018) drept fundamentale pentru construirea încrederii. Educatorul de adulți trebuie să fie conștient de faptul că lipsa de cunoștințe sau abilități digitale sunt de obicei motive de jenă, deoarece aceste abilități sunt mai frecvente în fiecare zi. De asemenea, nu toată lumea are acces acasă la instrumentele necesare pentru exersarea sau învățarea acestor abilități, cum ar fi computerele sau internetul. În plus, există multe programe care pot fi doar în limba engleză, ceea ce reprezintă o barieră suplimentară pentru unele femei. Majoritatea cursantelor sunt conștiente și de acest lucru, iar unele dintre ele se vor simți jenate sau nemotivate din acest motiv. Este important ca consilierul să abordeze situațiile și problemele cu care se pot confrunta aceste femei, deoarece ele pot ajuta cursanții să găsească soluții la aceste situații.

Maslow (1972 în Knowles 1973, 31) explică că elevii trebuie să fie suficient de siguri și de auto-acceptare pentru a prefera să aleagă procesul de creștere în loc să fie speriați de acesta. O modalitate de a depăși teama de eșec și stima de sine scăzută pe care o pot avea cursanții este să vorbești despre ele. Recunoașterea este primul pas către găsirea unei soluții, deoarece nu există nicio problemă de netrecut, iar dacă recunoașterea vine nu doar de la femei, ci de la educatoare, cursanții se vor simți mai încrezători în capacitățile lor, în ciuda situațiilor personale.

2.3 Arătați-le femeilor  perspectiva de a fi angajate în sectorul digital și necesitatea de a obține abilitățile care vor fi utile în acest sens

Rogers (1972 în Knowles 1973, 33) spune că cursanții vor fi mai interesați să învețe ceea ce cred că este legat de ei și de auto-îmbunătățirea. Dacă ei sunt cei care își stabilesc scopurile și aspirațiile, ei vor fi mai cooperanți și mai motivați în timpul instruirii. Astfel, este important ca educatorul să fie conștient de avantajele implicării în sectorul digital pentru a disemina aceste informații. Pentru aceasta, educatorul poate prezenta cursanților diferite mărturii ale femeilor, sau date despre situația actuală a sectorului care pot evidenția necesitatea forței de muncă. Prezentarea și invitații pot fi o contribuție excelentă, astfel încât femeile  pot auzi direct procesul cuiva care s-a implicat în sectorul digital al pieței muncii, putând să pună întrebări și să obțină o perspectivă mai bună. 

Knowles (1973) a afirmat că adulții trebuie să știe de ce ar trebui să învețe ceva înainte de a se angaja să facă acest lucru. Educatorul de adulți trebuie să explice cursanților importanța de a avea abilități digitale, deoarece aceștia trebuie să înțeleagă că aceste abilități nu vor fi utile doar pentru un loc de muncă în sectorul digital, ci și pentru multe alte aspecte ale vieții moderne. Educatorul trebuie să le explice tot procesul de învățare, beneficiile pe care le vor obține și cum se pot menține pe calea învățării după terminarea instruirii. Potrivit Helenei Pozniak (2020), cursurile pentru dobândirea de noi abilități digitale văd participanți care au o diplomă în arte și științe umaniste, care nu au o diplomă și, de asemenea, văd intervale de vârstă foarte diferite. Astfel, recalificarea este întotdeauna posibilă, iar lipsa unui background tehnologic nu ar trebui să fie un motiv pentru a împiedica această dezvoltare.

De asemenea, acest domeniu oferă o mulțime de oportunități diferite care pot permite persoanelor cu abilități și competențe diverse să aleagă din diferite căi de carieră. Mai mult, acest sector continuă să crească zi de zi, permițând noilor veniți să găsească un loc în interiorul lui. De asemenea, este important ca educatoarea să evidențieze că, atunci când urmează un proces de recalificare, femeile vor dobândi niște abilități transferabile care vor îmbunătăți și ameliora și alte aspecte ale vieții lor (Wilson, 2018). Sarcina educatoarei este, astfel, de a arăta femeilor  că își vor îmbunătăți competențele și situația doar prin angajarea în procesul de recalificare și că această îmbunătățire nu se va limita doar la sfera lor de muncă.

 

2.4 A arăta empatie față de cursanți și arătând preocupare reală pentru bunăstarea și viitorul femeii 

Potrivit Sobel (2021), empatia este capacitatea de a înțelege și de a împărtăși sentimentele și emoțiile altei persoane și este o calitate esențială pentru a construi relații bune. Empatia este o calitate comună oricărei ființe umane, cu excepția unor cazuri de leziuni cerebrale și a altor boli. Cu toate acestea, unele pot avea această calitate mai dezvoltată decât altele. Cei care sunt foarte empatici tind să fie mai generoși și preocupați de bunăstarea celorlalți, de aceea este important ca educatorul de adulți să aibă această calitate dezvoltată corespunzător. După cum afirmă Loehr (2017), a fi empatic este esențial pentru lideri și exact acest lucru va fi educatorul de adulți pentru elevii lor. A avea o empatie bine dezvoltată îi va permite educatorului să înțeleagă mai bine nevoile cursanților, să creeze un mediu mai deschis în care feedback-ul circulă fără probleme și să înțeleagă ce este nespus, de exemplu, ceea ce elevii nu spun direct.

Pentru a arăta empatie față de elevele lor de sex feminin, educatorul de adulți ar trebui (Loehr, 2017):

● Ascultați-i fără a întrerupe, punând, de asemenea, în acțiune un exercițiu de ascultare activă. Acest lucru ar asigura că educatorul de adulți îl ascultă pe cel  din interes real și nu doar pentru a da un răspuns.

● Acordați atenție posturii corporale și comunicării nonverbale, asigurându-vă că nu manifestă un dezinteres care ar putea fi perceput de femeile. 

Link-uri pentru învățare suplimentară

How to Build Empathy and Strengthen Your School Community

Teacher educator self-awareness: Empathy

Pictures are taken from Istock. (2021)