5.1 Înțelegerea importanței utilizării unui limbaj nediscriminatoriu în cadrul procesului de învățare și a utilizării unui limbaj incluziv, între educator și cursanți și între cursanții înșiși

Când învățați un grup de cursanți, este întotdeauna important să puneți accent pe limbă, deoarece aceasta are un impact clar și important asupra lor. Limbajul nediscriminatoriu se adună din limbajul care include genul, pentru a evita termenii derogatori atunci când se referă la alte etnii și rase sau la persoane cu orientări sexuale diverse. În primul rând, este important ca educatorul să se obișnuiască cu termenii. Când vorbim despre diversitate în contextul egalității, ne referim la procesul de identificare și respectare a diferențelor atât individuale, cât și de grup (Queensborough Community College, 2020). Este un termen care cuprinde atât acceptarea, cât și respectul față de diferențe. 

În ceea ce privește rasa și etnia, este important ca educatorul să înțeleagă conceptul de stereotipuri, pentru a evita căderea în unele dintre ele, care pot fi ofensatoare pentru grupul de elevi. După cum descrie Nittle (2020), „stereotipurile sunt caracteristici impuse unor grupuri de oameni din cauza rasei, naționalității și orientării lor sexuale”. Cu toate acestea, putem include și genul, deoarece există mai multe stereotipuri care sunt atribuite în mod distinct bărbaților și femeilor. Toate aceste caracteristici sunt de obicei simplificări excesive care nu reprezintă realitatea majorității indivizilor din grup; și tind să fie pline de conotații negative. Este important ca educatorul de adulți să aibă în vedere că utilizarea și credința stereotipurilor îi va face să ignore diferențele dintre indivizii din cadrul grupului (Nittle 2020); și că, pe lângă faptul că se simt jigniți de unele dintre aceste stereotipuri, unii dintre cursanți se pot simți ignorați și nu luați în considerare în timpul procesului, ceea ce poate duce la descurajare și eșec. Astfel, educatoarea de adulți ar trebui să stea cât mai departe de aceste construcții sociale pentru a nu afecta încrederea și relația de prietenie pe care le-au construit cu femeile  în timpul procesului de învățare. Câteva exemple de stereotipuri, în special de stereotipuri de gen, includ limbajul bazat pe gen care favorizează implicit sau explicit un gen față de altul, în general genul masculin („femeile nu știu să conducă”, „femeile nu sunt potrivite pentru afaceri, sarcina principală este să aibă grijă de copii”, „actorul și soția lui”, etc.).

Un alt aspect pe care educatorul trebuie să ia în considerare este că respectul este o stradă cu două sensuri, așa că dacă educatorul de adulți nu arată respect față de cursanți și îi abordează într-o manieră adecvată, cel mai probabil cursanții vor face același lucru. Dacă educatorul tratează cursanții adulți cu respect și ținând cont de sentimentele lor, cursanții se vor simți apreciați și vor răspunde în consecință (Price-Mitchell, 2014). Astfel, pentru a putea construi o relație de respect între educator și cursanți, educatorul trebuie să implementeze mai multe strategii (Price-Mitchell, 2014):

● Cuvinte de încurajare: în loc să evidențieze unde au greșit femeile , educatoarea ar trebui să se concentreze pe aspectele pozitive ale procesului lor de învățare. Învățarea din greșeli este importantă și foarte utilă, dar acestea nu pot ocupa tot spațiul, altfel cursanții se vor simți descurajați și probabil nu vor mai încerca să se reinformeze.

● Cuvinte de grație: din nou, în loc să învinuiască cursanții pentru situația lor actuală, educatorul ar trebui să-i îndrume spre locuri mai bune cu grijă, făcându-i conștienți de eșecurile lor, dar anunțându-i că acestea sunt normale și că pot fi modificate.

● Cuvinte de îndrumare: rolul educatorului ca ghid în procesul lor este esențial, deoarece multe dintre cursantele se vor simți deplasate și probabil că vor avea de-a face cu termeni și subiecte noi care le-ar putea face să se simtă frică la început . Este important ca educatorul să fie prezent în timpul procesului și să arate că ajutorul este disponibil dacă elevii au nevoie vreodată de el.

● Cuvinte de unitate: o altă modalitate de a construi respectul în cadrul grupului este construirea grupului. Aceasta înseamnă că educatorul recunoaște pe toți cei din grup și nimeni nu este lăsat în urmă, construind relații nu numai între cursanți și educator, ci și între cursanți înșiși.

Legat de acest ultim punct, este, de asemenea, important ca educatoarea să le reamintească femeilor  că toate acele trăsături care se aplică limbajului, stilului de comunicare și modului de comportament al educatorului, se aplică și interacțiunilor pe care elevii le au între ei. Este esențial ca membrii grupului să se adreseze unii altora cu respect, evitând toate tipurile de comportamente sau termeni ofensatori, pentru a asigura buna desfășurare a procesului de învățare a tuturor celor implicați.

5.2 Tratarea elevilor defavorizate de sex feminin în deplin respect

Implicarea în învățarea adulților poate fi o provocare pentru femeile , deoarece acestea sunt constrânse la programe de timp și responsabilități mai stricte decât elevii mai tineri. Uneori, procesul lor de învățare este împiedicat de faptul că nu au suficiente resurse pentru a se implica în mod corespunzător într-o astfel de formare sau nu au timp pentru a face acest lucru (Madzarevic, 2017). Educatorul trebuie să fie conștient de situația personală a cursanților și să încerce să-i sprijine și să adapteze cât mai mult posibil formarea la nevoile lor, facilitându-le implicarea și procesul de învățare. De asemenea, unele constrângeri psihologice pot fi prezente la acești cursanți, cum ar fi credința greșită că este deja prea târziu pentru ei să înceapă să învețe ceva nou sau că nu se va schimba prea mult în situația lor actuală. De asemenea, le pot simți frică să greșească sau chiar să recunoască că nu au suficiente competențe pentru a desfășura formarea în același mod ca și ceilalți participanți (Madzarevic, 2017). Pentru a depăși aceste situații, este foarte important ca educatoarea să motiveze femeile  și să le liniștească pe parcursul procesului, asigurându-se că au suficientă încredere în educatoarea de adulți pentru a cere ajutor atunci când se simt pierdute. Este esențial să evidențiem faptul că învățarea și dobândirea de noi competențe au o valoare intrinsecă, nu numai pentru a avea acces la noi locuri de muncă, ci și poate ajuta cursanții să-și îmbunătățească alte aspecte ale vieții lor (Madzarevic, 2017).

Pe o cale similară, Carter (2019) remarcă faptul că educatorul trebuie să ia în considerare unele dintre caracteristicile cursanților care le pot afecta procesul, ca experiențe anterioare care le pot supune procesul prezent din cauza prejudecăților. Faptul că adulții au fost deja modelați de experiențele din viața reală le afectează procesul de învățare, deoarece tind să fie mai puțin flexibili în timpul procesului, atunci când sunt prezentați cu abordări diferite, de exemplu. Astfel, este sarcina educatorului să fie flexibil și să încerce să-i convingă să încerce noi metodologii, adaptându-le la nevoile și caracteristicile speciale ale cursanților. Carter (2019) subliniază, de asemenea, că una dintre provocările pentru educatorul de adulți este cum să susțină nevoile sociale și personale ale cursanților, având grijă, în același timp, de cele profesionale. El afirmă că una dintre provocări și, în același timp, principala soluție la această întrebare este TIC. TIC tinde să fie un spațiu în care mulți adulți nu se simt în siguranță, pentru că nu sunt obișnuiți cu ele decât să aibă un smartphone și să lucreze la nivel de utilizator cu un computer. Cu toate acestea, îmbunătățirea competențelor TIC le poate permite să își echilibreze angajamentele personale față de procesul de învățare, deoarece multe dintre sesiunile de formare pot fi acum mutate în formate online.